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Quelles sont les effets de pertes auditive et visuelle sur l’apprentissage de la lecture ?





L’apprentissage de la lecture est un long processus, dépendant de la mobilisation de plusieurs facteurs tels que la vision, l’ouïe et le langage.

Afin d’en savoir plus sur les effets d’une perte visuel ou/et auditive sur l’apprentissage de la lecture, l’Observatoire de la santé, a été accompagné de quatre experts dans les domaines de la vision et de l’audition.

Lors de cette étude deux groupes ont été réalisés afin de tester l’audition et la vue de plusieurs enfants. Conjointement à cette étude, un autre travail de recherche longitudinale a été réalisé entre le 11 et le 26 mars 2019 par OpinionWay auprès de 1007 parents d’élèves CP au CE2 et 123 enseignants.

Selon ce rapport, 76% des parents déclarent que leurs enfants ont des difficultés de lecture. Pour les enseignants, un élève sur cinq éprouve des difficultés de lecture.



La compréhension de l’alphabétisation, tout un processus.





Johannes Ziegler, directeur de recherche CNRS, définit l’alphabet comme un code représentant les mots. La connaissance de ce code permet aux enfants d’accéder aux milliers de mots stockés dans leur mémoire phonologique avant même d’apprendre à lire.

La lecture d’un texte est le produit multiplicatif de deux variables indépendantes, la reconnaissance des mots et la lecture orale.

« Lorsque l’une des deux variables s’approche de zéro, le produit d’approche de zéro » explique J. Ziegler. Ziegler. Grâce à l’utilisation simultanée et compatible de la vue et de l’ouïe, l’enfant doit être capable de mobiliser les capacités phonologiques. Cela se traduit par la possibilité d’établir une connexion entre les graphiques et les phonèmes dès le début de l’apprentissage.

Un phonème est le son d’un mot, un graphe est une lettre ou un groupe de lettres représentant un phonème. La relation entre les lettres et leur représentation orale est nécessaire dès le début du processus d’apprentissage.

Pour Annie Dumont, orthophoniste et professeur à l’Université UPMC Sorbonne, la conscience phonologique se produit dès le plus jeune âge, qui repose principalement sur des indices perceptifs et permet, par exemple, des interprétations de rimes, la manipulation de syllabes ou la reconnaissance de phonèmes cibles.

Tout cela se produit avant l’âge de 6 ans.

Cette conscience phonologique est finalement convertie en conscience phonologique lorsque l’apprentissage de la lecture y est couplé. Par conséquent, la conscience phonologique peut être utilisée pour évaluer et décomposer les mots en phonèmes. Entre 8 et 10 ans, l’enfant est donc capable d’apprendre la langue et l’écriture.



Comment la compréhension de la lecture est-elle affectée par les troubles de la vision et de l’audition ?





Une perte d’audition donne lieu à une perception moins simple des vibrations et des sons qui peuvent interrompre le parcours scolaire, le cycle de socialisation et l’estime de soi de l’enfant.

Lorsqu’une déficience auditive se développe pendant la petite enfance, elle perturbe le cycle de réactivité et de compréhension phonologique, entraînant un retard de la parole et du langage.

Les troubles auditifs transitoires tels que les otites, qui sont des inflammations (aiguës ou chroniques) de l’oreille externe, moyenne et / ou interne peuvent entraîner des vertiges légers et moyens, des acouphènes et une surdité.

Ces problèmes d’audition sont très courants. Avant l’âge de 2 ans, 85% des enfants ont déjà eu une otite. Si le temps de récupération après une otite est minime, celle-ci peut être difficile à détecter car elle  n’est pas toujours douloureuse (dans le cas des otites séreuses).

Le développement de cette inflammation affectera le système auditif de l’enfant et en général, l’apprentissage de la lecture.

Les troubles auditifs centraux (CHD) affectent les enfants dans leurs capacités à traiter les informations auditives verbales sans influencer la compréhension des sons purs. Ces handicaps entraînent des difficultés de lecture, de traitement du contenu et de mémorisation des messages verbaux.

D’autre part, même avec un champ visuel réduit, la lecture s’effectue dans un cône central de 10 à 20 °, il sera donc possible d’apprendre à lire.  Lors de la lecture, nos yeux  fonctionnent mot par mot et syllabes par syllabes. L’enfant a donc besoin d’une acuité visuelle correcte et de la possibilité de réaliser des mouvements oculaires.

Maria Pia Bucci, chercheuse au CNRS, s’intéresse aux aspects développementaux de la régulation binoculaire et des interactions visuo-posturales. Elle se concentre notamment sur la dyslexie, qui est un trouble de la compréhension de la lecture qui existe malgré l’enseignement scolaire normal de l’intelligence, l’absence de troubles sensoriels ou neurologiques. Cette déficience génétique a trois fois plus de chances d’être présente chez les garçons que chez les filles et influence la manipulation des mots.

En étant incapable de créer des liens entre les graphiques et les phonèmes, l’enfant ne peut pas apprendre à lire.

En France, 6 à 10% des enfants scolarisés souffrent de dyslexie.

Même si l’étiologie de la dyslexie n’est toujours pas comprise, plusieurs variables peuvent être perturbées dans la dyslexie: vision, motricité, phonologie.

Selon le groupe de recherche Stein d’Oxford, 67% des enfants dyslexiques auraient une faible coordination des deux yeux et 70% des défauts phonologiques qui entraînent une dyslexie.



Quelles sont les approches pour identifier et compenser ces troubles ?





Pour apprendre à lire, il est important que chaque enfant soit dans les meilleures conditions visuelles et auditives.

Au niveau visuel, tous les cas évitables d’amblyopie doivent être testés, manipulés et corrigés.

À 1 an, l’enfant peut subir un examen ophtalmologique s’il existe des facteurs de risque d’amblyopie.

Pour Annie Dumont, «une perte d’audition chez un enfant est plus évidente dans le comportement de l’enfant que dans la recherche de la douleur. Il ne faut pas hésiter à intervenir dès les premiers signes. Entre 2 et 4 ans si l’enfant a tendance à toucher régulièrement ses oreilles ou à ne pas réagir lorsque l’on l’appelle, il est pertinent de réaliser alors un bilan auditif.

Aussi à 5 ans, si l’enfant a encore des difficultés de langage, il est important de consulter sur le sujet de l’audition.

En ce sens, tous les chercheurs interrogés, ainsi que l’Observatoire de la santé visuelle et auditive, s’accordent sur la nécessité d’un dépistage de ces handicaps afin de fluidifier l’apprentissage de la lecture.

Aujourd’hui, plus de 30% des enfants ont subi un test de vision ou d’audition. Les groupes APESAL et Lion Club de Nîmes mènent des activités de dépistage des déficiences visuelles et auditives dans l’hexagone. Et 20 à 30 pour cent des enfants anxieux ont des résultats insatisfaisants aux l’examens auditif et visuel.

Selon le rapport d’OpinionWay, 87% des enseignants étudiés ont déjà signalé des déficiences visuelles non corrigées. Et un enseignant sur deux déclare avoir déjà constaté une déficience auditive chez l’un de ses élèves.

De tous les enseignants et parents d’élèves interrogés dans le cadre de ce rapport, 60% conviennent que l’éducation des enseignants aux troubles de l’audition et de la vision serait importante.

Pour en savoir plus sur les premiers signes pertes auditives vous pouvez cliquez ici.

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